学生非智力因素的培养（上）精装第 3 部分

③加强与学生的流

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使自己成为学生的知心朋友，由于家、社会和学校中良因素的影响，些学生学习机和目的明确，们丧失了学习的趣和信心，本着天和尚天钟的度，得且。多与们流谈心，谈谈生活、谈谈理想，旨在转们的观念和学习度，重新启其学习的。育家彼格马利翁认为，家、老师和朋友等对们殷切期望以及对们的度能使们产生勤奋取的。这就是众所周知的“彼格马利翁效应”，亦即“期待效应”。

加强趣培养

趣是们认识、探究某种事和从事某种活的心理倾向。学生在英语学习中旦对英语学习发生了趣，就能提学习效果。因此，师可在学程中可穿些与课文容有关的、篇幅短小悍的、容诙谐风趣的幽默故事、笑话、电影片段、歌曲以及智语警句等等，这仅使学生能享受到英美士的智慧和乐趣，调节心，增加英语语言知识，提英语文学修养，还能引学生的注意，发学习趣，提学习效率。

此外，师还可指导学生开展富多彩的英语课外活，如阅读英文报刊，开展朗读比赛、翻译比赛、讲故事比赛以及英语角等活，使学生有更多更好的机会接触英语、讲英语、用英语的机会，提们的学习趣与积极，从而步促们的英语实际运用能的提。学生有了趣之，才能积极引导学生作课预习，课复习，从而形成良好的学习习惯。

增师生

英国著名哲学家罗索说“凡是师缺乏的地方，无论品格还是智慧都能充分或自由地发展。”只有师热学生、关心学生，才能使学生尊敬、信任、喜欢所的这门功课，乐意接受所传授的知识，也只有全师热学生、关心学生，学生才能在学校受家的温暖，愿意学校学。

有的师课，总是板着副面孔，能给学生平易近的觉，那么学生听起课很容易疲倦，也容易对失去趣。还有的师辄挖苦、怒骂、罚学生，或把学生赶室，这样仅会降低的威信，而且会促使学生对这门功课的反。

师仅应该偏品学兼优的学生，而且更关心中、生，这是取得良好育效果的提。们常说：“其师，信其”。只有师生心心相印，“传、授业、解”才能畅通无阻。在学中，难发现：凡是学生学得好或趣的学科，都是由于该学科师非常护自己的学生，而其学生也非常敬佩自己的老师，这种师生之间的互敬互使学生产生种强的。

如果师对学生漠关心，甚至训斥、罚学生，就会使学生产生畏惧心理或绪，产生消极的，从而对该师及其所学科产生厌恶之，对学习着应付或放弃的度，这样智商再的学生也难以有学好的愿望。

磨砺坚强意志

学生应备珍惜时间的品质，制定严格科学的学习计划，如既往地坚持去。们今天的学生，意志坚定，事、读书等往往是热冷，虎头蛇尾，很难坚持到最，因此，这方面的育为重。美国著名理学家因斯坦曾这样说，“的差别在于业余时间的利用”。很多有成就的，们原都并非很聪明，们在智也并占优，而是能够充分科学的利用好业余时间学习，们也因此获得了巨的成功。

就学习英语而言，作为学生，应利用课余时间识记适量的单词和其它知识点，分散记忆并能够持之以恒地走去，它就能对智的某些足之起补偿作用，也就是们通常所说的“勤能补拙”。

实践证明，管学生的智有低之分，但如果们有优异的非智因素，无论是学习成绩好的学生，还是学习成绩差的学生，都会在原有的基础使英语成绩有所提，这也说明非智因素是决定学生成绩好的重因素之。由此可见，在英语学中，注重学生非智因素的培养，在挖掘学生非智因素方面功夫，断地发学生的主观能，是提英语学习质量的重途径。

因此，想树立学生良好的学习机、发学生学习英语的热、形成良好的学习习惯、培养持久的学习意志、提外语学质量，师首先转观念，重视并强化非智因素对英语学习影响的意识，重视学生的释放和绪的表达，以真诚、理解的度对待学生，帮助学生意识到学习英语的重，从而起其学习英语的积极，达到最佳的学习和学效果。

☆、4利用思想政治学科培养学生非智因素

4利用思想政治学科培养学生非智因素

在去应试育的条件，中学育存在着重视智因素的培养，而忽视非智因素培养的倾向，中学生中广泛存在着厌学、散漫、自私、意志坚定、缺乏取心等问题。为入贯彻《中共中央、国务院关于化育改革全面推素质育的决定》，加强对中学生非智因素的培养。

非智因素的容和结构

（1）非智因素的定义

的心理结构是由智因素和非智因素共同构成的。智因素是脑功能的表现，包括注意、观察、记忆、想象和思维等。智因素直接渗入学生的学习程，是个智慧低的最重表现。非智因素则是指在活时除智因素之外的切心理程的总和，它的容很广泛，通常包括：

观念平的价值意识：自信心、理想、信念、价值观、世界观

般平的价值意识：需、机、趣、、意志

意识的心理背景：心理状、格、气质

非智因素虽然直接介入学习程，但能够引导和发智因素，推学习程顺利行，提学习效率。学习成绩相同的学生，智定相同，原因在于低智者可以通增加学习时间和强化学习程加以弥补。调查表明，智因素和非智因素二者协调，能使学习效率提60‰左右。可见，非智因素在挖掘的智中的重作用。

（2）非智因素的意义

非智因素培养是顺利实现政治学科学目标和开展素质育的有效途径。

少实验表明，类个智商平的差距，然而育活的结果就是学生的个差异又是那么明显，其本原因在于非智因素。

当，很多学校都注重了学生的全面发展，非智因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面培养”的某些任务得到真正的落实，素质育最终成为泡影。比如，在政治课和政治活中没有把非智因素培养引入去，没有导学生产生趣，形成机，并以坚强的意志去实践，最终导致学生课气沉沉、昏昏，即使努学习的学生也只能被地去接受，会取得好的学习成绩；即使平时学习成绩比较好的学生，旦离开学校环境，切就马“失效”。

事实证明，在文化知识传授，特别是政治课学中离开非智因素的培养。很多学习成绩好的学生未必是智商差的学生，而是因为非智因素差异导致学习成绩低；同样，素质与心理素质的培养离开了非智因素的培养也无法实现。因此，非智因素培养，是落实素质育的有效途径。

培养非智因素的方法

（1）注重运用手段培养学生的非智因素

从商和智商的关系们认识到，作为种心理验形式，有富多彩的容，起着种价值取向的作用，虽是个无法概念化的复杂的结构系统，但无论何种都反映了主与客的利害关系。的化可以推或抑制认识的发展程，从而影响和制约认识发展的方向，它能够成为主活的催化剂，使主与客之间的需关系提到种自觉状。政治师善于运用自己的影响学生的，善于帮助有困难的学生，防止自自弃，尊重学生，防止偏见、歧视和绪对立。

（2）利用学生的趣培养学生的非智因素

“趣是最好的老师”，浓厚的学习趣是学生学好政治课的关键，而师照本宣科、学生记背，会有好的效果。

例如，师在讲《经济常识》第三课“企业的信誉和形象”这问题时，给学生举了海尔集团注意提产品和务的质量树立了良好的信誉和形象，从个名见经传的小企业跃发展成为世界知名企业的例子。同时，又举了南京冠生园食品有限公司用陈馅月饼欺骗顾客被中央电视台光，该企业的信誉和形象落千丈，最终，在烈的市场竞争中破产。举完例子师没有易结论，而是引导学生思考和发言，学生踊跃发言，各抒己见，虽然有的观点有些偏颇，但毕竟是学生独立思考的结果。这样提了学生的学习热，取得很好的课堂效果。

（3）课堂实行开放式学，发挥学生主作用

由学生讲台发表自己的见解，允许学生有同意见，并引导学生就热点、焦点问题展开辩论，最由老师总结。

每堂课5分钟由各小组流名同学发言，对社会热点评价。例如，伊拉克问题、南美洲国家的金融风、“神州四号”的发与回收成功、的十六胜利召开等，都是学生趣的话题。

指导学生阅读《半月谈》、《时事》、《中学生博览》、《中学生时事政治报》等报刊杂志，以拓宽学生视。每晚7点组织学生收看中央电视台的《新闻联播》节目。学生每周写篇200—500字的小论文，并组织学生行评比，对优秀小论文给予表彰奖励。

通以尝试，提了学生的学习趣，学生学习热涨，许多学生从喜欢政治课到主参与课堂发言和辩论。

☆、5利用语文学科培养学生非智因素

5利用语文学科培养学生非智因素

的学习活有两心理代写论文因素参与：是智因素，二是非智因素，它们的关系是辨证的。智因素是开发的问题，而非智因素是培养的问题，有很的波。因此，语文师搞好语文学，必须注重培养学生的非智因素，发机，培养浓厚的学习趣，磨练意志品质，从而调学生学习的积极。

在期的学实践中，们难发现，学习成绩的好与智商的低并是成正比的关系。智商的孩子，学习成绩未必优秀，智商中等的孩子，学习成绩并比者差，有的还明显超者，这是因为非智因素在学习中也起重作用。因此，们育工作者在学中培养学生的非智因素。

必须重视和培养非智因素

的学习活有两心理因素参与：是智因素，是非智因素。智因素是关于认识程本所的，如觉、知觉、记忆、想象与思维等，它都直接参与认识程，在学习程中承担对知识的加工理，表现为学习能；非智因素，它都直接参与认识程，在学习中起调节、维持、推的作用，表现为学习度，是关于学习积极方面的因素，如机、、意志与习惯等，这些都是调学习积极的因素。智因素与非智因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

培养非智因素的有效措施

（1）发学习机，使学生“想学”

机是学生学习的主观能源。机是直接推个行活的部因或。机是种学习的需，这种需是社会和育对学生学习的客观在学生头脑里的反映，它表现为趣、、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推作用。学生想学习，学习，学习活难以行去，常常是缺乏学习机。“知之者如好之者，好之者如乐之者”，所以，师断给学生输，调学习的；运用对学科的趣，培养和发们的学习机。在学习机中，最现实、最活跃的成分是认识趣，也知。能够发学生的知，学习也就有了。调学生知的方法很多。