学生非智力因素的培养（上）精装第 6 部分

非智因素的主作用

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（1）和定向作用

良好的非智因素能促使学生积极知，有目的地观察并展开思维和想象，在艰苦张的学习中保持较的绪，对学容怀有浓厚趣，受外界扰，坚定目标，专注于学习和研究。

（2）引导和强化作用

达到既定的学习目标，除师积极创设各种学境外，还需学生部机的，始终如地积极投入学习，驱使学生的智活朝着预定目标发展。旦学习程中遇到各种障碍，主观可能产生退却的念头时，非智因素将使之振奋神，坚定意志，正确地对待困难和受挫，扬避短，最终克困难，达到既定目标。

（3）制和调节作用

通学习程中获得的反馈信息，学生断调节自己的和意志，发展某方面的趣，提新的需，选择最佳的学习方法，理安排学习时间，调整学习程等等，都与非智因素的调控作用有关。

（4）发和染作用

学生强烈的成就机、浓厚的趣、热烈的、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智心理优”，使智的某些欠缺得到定程度的弥补，使智的发展如虎添翼达到更的平。由于相信自己通努可以学好化学，从而产生有利于学好化学的心境，赋予学习以生气和活，在愉的气氛中完成学习任务。

培养非智因素的基本策略

非智因素的培养需师据学生的年龄、心理特征、思维特征和学容等去把最优的培养策略。

（1）唤起学生的学习机，并使之持久化

机是指个为实现自己的理想目标而萌发的种在的推量，它促使学生将自己的行为指向学习。自提的驱是学生因自己的胜任能或工作能而赢得相应地位的需，直接指向学习任务本，是学习成功的种良好的心和心。附属驱指的是学生为保持师对自己的赞许或认可而表现的把工作好的种需。在学习化学之，有些机是潜在的，但更多的是随着化学课的开设并断地获取学习成功才益增的。师必须保持和利用学生初学化学时那种朦胧的、明确的好奇心，逐步导们形成定向。

初中生学习化学的机中，最强烈的是认知机，其次是崇理想机，们方面对学习化学怀有浓厚的认知趣，有强烈的知，另方面也认识到化学在社会主义建设中的重作用。这些构成了们学习化学知识的强烈的、持久的机。样分析还表明，好、中、差三类学生中，唯有认知机表现极显著的差异，是造成学生化学学习效果差异的主原因。们必须充分利用化学学科的特征和化学对类的贡献，去唤起和稳定学生的认知机，同时也适当地利用些外部手段，使学生在适度的增强学习机。

①讲好“绪言”，发学生对化学学科的向往

“绪言”是初中生学习化学的入门指导，少年学生怀着对自然世界的好奇心，带着许多疑走化学课堂，们渴望了解化学，但可能又害怕化学。此时，师必须回答们关心的问题：化学究竟是研究什么的？为什么学习化学？怎样才能学好化学？接触化学实验对是否有害？等等。既通镁带燃烧的耀眼光、碱式碳酸铜末加热产生的各种现象引学生去注意，以展示化学世界的复杂，发们乐于探的愿望，又结学生所熟悉的常生活现象，说明化学与类生活的密切关系；还告诉学生，化学化错综复杂，但有规可循，每个同学都能学好化学。

总之，用生的素材和富于的实验营造个良好的开端，起学生学好化学的积极愿望。

②给学生科学的学习方法，强化学习机

实践表明，学生经常获得成功的绪验，能增加学习的积极和主，因而师仅善于传授知识，更重的是必须思考如何会学生“会学”的方法。学生旦从师的学中领悟到科学的、富有成效的学习化学的方法和思路，从而表现化学学习的有计划、目的、定向、持久和独立，科学的学习方法就会对学习机起强化作用。

学习方法是个包容较广的概念，既指阅读、理解、质疑、解疑、记笔记、实验等环节的表现形式，又整分析、局部突破、反例否定、图表导引、信息类比、等效转换、构建模型、逆推回索、化隐为显、枚举推断、境思维等研究化学问题解决的策略，还包括学生优选化学学习方法和行自评价的程。学生以科学方法为工，使化学知识的学习收到事半功倍的效果，使复杂的化学问题刃而解，会从中断获得乐趣。同时，据学习效果有意识的调整、优选适自思维特点和同学习容的科学学习方法，反又促学习平的提。机也随之得到强化。

③适当利用测验和竞赛等手段，励学习机

育心理学实验证明，适当的测验和竞赛可以驱使学生努克困难，积极向，最终获得优异成绩。对初中生而言，刚接触新课的学习，外部的往往作用更。老师、同学、家对测验结果的肯定、仰慕或表扬，都会成为强烈的学习推。有经验的化学师常常对学生更多地给予表扬和肯定。

当然，书面的测验或竞赛能频繁使用，否则将使们产生张的心理负担，久而久之失去学习信心。多给表扬意味着否定必的批评，师应学会在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，这样既伤害学生的自尊心，又能督促学生产生决心学好化学的理智。将测验、竞赛、提问等手段与师的期望结在起，使学生明确努的目标，树立奋发向和积极取的信念，能够稳定学生的学习机。

（2）创设趣的课堂学，培养浓厚趣

趣是们积极认识某种事或关心某种活的心理倾向，有在的趋向和选择。趣可以直接转化为在机，成为推、引导、维持和调节们行活的种在量。化学师扬避短，发挥自的学优以弥补学科系的某些足，有意创设趣的学境，发们学、乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的行为。

①言语趣

对错纵复杂的化学现象行辨别、分类和解释，必须借助于系列概念、原理、公式和模型，运用确的、肯定的、果断的、扼的、逻辑的语言表达。但是，分的“术语化”和“理化”往往使语言失去学，难以引导学生的思维活正常展开。

因此，用入、通俗易懂、松活泼、妙趣横生、有“形”有的语言揭示较为奥的科学理，能增强学的引和染。言语趣仅能调节学生的绪和课堂气氛，陶冶，而且有助于学生理解学容。

例如，讲到二氧化碳的理质时，材是这样描述的：“在加和降温冷却的况，二氧化碳会成无，甚至成雪状的固，通常把固二氧化碳“冰”。说法虽然严谨，但显得呆板，无法使学生产生趣。

如用符事实的生语言去表述，则是另番趣了：“二氧化碳加冷却可以成雪状的固，它像冰样可以致冷剂，但比冰好得多：冷却时没有残留，加热时全成气，净净，故称‘冰’。电影里和舞台孙悟腾云驾雾的镜头，七仙女在云中袅娜多的幻影，们知是怎么回事吗？原，这都是冰热升华造成的。”生、诙谐的语言，既结学生熟知的生活实际，又隐着富的化学知识，极易使学生在趣横生的气氛中顿悟到问题的关键。

②悬念趣

通悬而未决的问题境使学生产生对问题解决的关切心，从而学生的知望。悬念维持的时间短同，但都有始有终，充分现其“引新”和“启”的作用。例如，在讲“氮气与某些金属反应”时提问：“24克镁在纯氧中燃烧生成氧化镁增重16克，而24克镁在气中燃烧增重却小于16克。试问，原因何在？”镁条燃烧生成氧化镁是学生熟知的事实，现从数字中推矛盾，使学生形成悬念，为顺利引和理解新反应3Mg+N2Mg3N2奠定了很好的基础。

再如，在学习浓硫酸氧化时，师发问：“家都知，铜片放入稀硫酸中起反应，但加热稀硫酸较时间再加入铜片，却有反应现象产生。这是为什么？”学生用已有知识无法解释形成悬念，从而起探的望，对新的课题容更趣。们寄希望于师的讲解和演示实验，全神贯注，当观察到浓硫酸加热条件能溶解铜片并放二氧化硫气时，们终于明浓硫酸与稀硫酸在化学质有质的同。释悬，仅使学生加了对“浓硫酸强氧化”的认识，更重的是从中受到学习化学的乐趣。

③实验趣

化学实验以其生、直观、鲜明的特点，极易发学生的学习趣。但是，少学生往往留在由实验现象本引起的知趣，师在保护这种趣的同时，应将学生看热闹的好奇心理和强烈的期待愿望逐步引导到规范作和重点观察的目标，捕捉反映本质属的特征现象，结现象启迪学生科学思维，引导学生理解化学概念，掌化学规律。

例如，演示氯化氢溶解实验时，学生将注意指向烧瓶。当滴管挤少量入烧瓶时，美丽的“泉”即刻形成，学生欢呼雀跃，绪涨，师失时机设问：“的‘泉’是什么？”“它是怎样形成的？”“将氯化氢换成氯气，行行？”“产生‘泉’有哪些条件？”等等，将学生的思维推向入。除心设计演示实验趣外，结学容补充些趣味实验，并鼓励学生参与设计和手作，能收到更好的效果。

（3）通多种学途径，发挥因素的作用

是们对客观事的度验，有波和染。在学中，师将传给学生，引起学生的共鸣，产生染作用和励作用，溶于学习之中。同样，学生良好的反馈于师，师受到染，又作用于，从而形成师生意融的境界。在这种场，任何因学引起的心理疲劳和厌倦绪均存在，学是种享受，同样是种享受。

事实，学程始终都贯穿着学生的活，祖国、集的，事业心、知、自信、惊奇、怀疑、美等积极的，能在师的培植转化为学习的推。相反，厌倦学习、对班级集和任课师冷漠、对学容没有趣、害怕化学实验等消极，极易削弱学生的取心。在化学学中，必须将的培养纳入学系统，通各种途径发挥的积极作用。

①在学容中“植入”因素

与文史科同，化学科材本蕴的因素多，需师心设计，赋予学容彩，从而发学生对学容的积极，心产生强烈的反响、同、励、喜悦、惊奇等。由于个刻的心受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状得富，学习的效率更。

例如，当涉及质量守恒定律、元素周期表等凝聚着智慧的知识结晶时，介绍科学家执著追真理，在困难面百折挠的神和祖国、民的尚，从而使学生产生敬佩，起到良好的励效果。

又如，在卤素节中介绍氟的质时，用充的语调向学生展示元素发现史的幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史持续时间最久、参加的化学家数最多、危险最的次历程，经历了七十年，少化学家为之损害了健康，有的甚至献了自己的生命。直至19世纪80年代，化学家用了化学方法、电解方法，仍未成功。是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多退却了。然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对留的难题，暗暗决心克这难关。历经多年艰辛，终于用低温电解法收集到化学家梦寐以的氟气。二十年，为此荣获诺贝尔化学奖。令世遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。在去世，这位从关心自己健康的科学家得承认：‘氟夺走了十年的生命！’”

述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活的认识，又能地打学生的心，影响们的非智因素。再如，讲到石灰石的质时，将石灰石的系列化学化与明代国将领于谦的《石灰》融为，师地背诵这首古诗，让学生据诗句写化学反应方程式，同时穿介绍各地溶洞的秀丽景，能使学生在学习化学知识的程中受到生的国主义育。

总之，师有意识地“植入”因素，并通课堂学恰到好地表现，经无数次薰陶，能使学生逐步形成祖国、科学、敬佩科学家、充幻想、热学习的积极。

②在课堂学中建立和谐融洽的师生关系

良好的师生关系，是维系师生的重纽带，也是师寓于的重提。师和颜悦，期待信任，昵适度，讲解有，使学生从中获取喜悦、切、、自信等验。在这种场，学生仅自觉地用耳朵去聆听师的讲解，而且带着欢，用整个心灵去接受师的影响。师生互染，由共鸣而起的“”，冲着学生的心田，成为催向的巨神量。有说：“学生喜某学科，还如说更喜欢这科的师”，这正是师生关系价值的生现。在现实学中，也常常看到这样的现象：对同学科、同班级，因同师执，学生的学习会发生显著的化。师的学平和格量的综影响，是值得重视的。

③在揭示化学美的程中培养学生美

璀璨夺目的金刚石，晶莹剔透的食盐立方，黑的磷铁矿和棕的赤铁矿，奇特的钟石和石笋等等，能使学生受到自然界争奇斗的质形美，并促发们产生探化学知识的积极。CH4分子的正四面结构，金刚石的间网状结构，食盐晶中阳离子替排列，石墨结构中整齐迭的“鳞片”等等，则使学生受到质微观结构的有序对称、简洁、多样、复杂和奇妙。

用简单的化学用语描述复杂的化学现象和工艺程，在简洁中蕴着富的化学涵。缜密的化学原理更闪烁着被类利用的美好景。元素周期律以及原子最外电子层结构跟元素质的关系生地说明着量质规律；分解与化、氧化与还原、化学平衡的建立和移，溶中的离子积关系等等，则现着对立统的哲理，现了化学在美的独特魅。